“我们不要过于渴望到达目的地，过程往往才是精彩所在”很多励志类的文章中我们都能看到以上相似的表述，对于人生可能确实是良言警句，但是如果用到教育领域，尤其是大学教育中，就显得不那么睿智了。

做题，这个动词对于我们来说再熟悉不过，是每次考试必须的过程，但是我们是否认真想过，做题是为了什么？可能你要回答“做题是为了巩固所学的知识”，但是巩固所学的知识又是为了什么？你如果要回答“为了实现中华民族的伟大复兴”我定然顶礼膜拜，不过我想最普遍的答案还是为了考试取得高分，于是教育的目的全等于取得高分，而知识成了过程中的一个无关变量，难逃最后要被约去的结局。

我想所谓教育，是让人养成汲取知识，了解世界的默契，教育应该是引导，真正的探索还需要我们自己去寻找，而在中国，教育在包办一切，只要把老师讲的知识点记好，考试取得好成绩就是所谓优等生，而优等生们是否对他们所学的专业感兴趣这都是次要的，只要以后能找到好工作就好了。

知识应该是动态的联想，而不是静态的拷贝，很多中国学生看到磁铁马上想到磁场的相关公式，而且能马上流利的背诵出来，甚至典型例题都能记得，但是磁铁不是考试题，是现实存在的事物，没学过磁场理论的人，看到磁铁的性质会质疑磁铁为什么拥有磁力？磁场到底是什么？发出磁场的最小单位是什么？，但是学过的人早已经对磁场没有任何好奇，因为一切的答案都在书上，不过是一堆定义与公式罢了，但是不要忘了，现在的所谓定律只是对规律的拟合函数而已，所谓了解永远不是好奇的终点，你我身边的自然怎么会在答案之间？现在的“日心说”会不会是下一个“地心说”呢？

在忽视实践，重视理论的教育环境下，让无知者承认无知尚且困难，让“知之者”承认无知就更困难了，所以对知识的质疑本应该也是教育不可或缺的一部分。

本来教育是知识的路标，但是在中国，路标被当成知识本身，所有人都在路标下徘徊，而没有一个人遵循路标所指的方向探索着前行。

大学中的有些老师，把讲课这个过程当成目的，很细心的去讲每道题，能看到他们对学生负责的教学态度，但是却看不到他们对所教学科的狂热与追求，他们关心的是学生是否理解了，而对于知识本身仅是麻木的传播者。

把计算，做题这些过程当作目的；把制造，销售当成创造的社会，怎么会期望出现尖端科学的突破？

山重水复自有路，柳暗花明欲何赴？